PENGERTIAN, FUNGSI, TUJUAN, DAN PRINSIP-PRINSIP SUPERVISI PENDIDIKAN

Ditulis sebagai Makalah Diskusi Kelas

Mata Kuliah Administrasi Pendidikan

Kelompok : VI

1.      Eri Julias                    (2015.01.033)

2.      Khusnul Malinda      (2015.01.059)

3.      Suci Utari                   (2015.01.110)

Dosen Pengampu: Rozikin, M.Pd.I

SEKOLAH TINGGI ILMU TARBIYAH AL-QUR’AN AL-ITTIFAQIAH

INDRALAYA OGAN ILIR SUMATERA SELATAN

TAHUN AKADEMIK 2017/2018

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.. i

DAFTAR ISI ii

BAB I PENDAHULUAN 1

A.   Latar Belakang Masalah. 1

B.    Rumusan Masalah. 1

C.    Tujuan Penulisan. 1

BAB II PEMBAHASAN 2

A.   Pengertian Supervisi Pendidikan. 2

B.    Fungsi Supervisi Pendidikan. 3

C.    Tujuan Supervisi Pendidikan. 5

D.   Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan. 6

E.    Landasan Supervisi Pendidikan. 7

F.    Sasaran Supervisi Pendidikan. 8

G.   Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan. 8

H.   Tata Cara Pelaksanaan Supervisi Pendidikan. 9

BAB III PENUTUP.. 11

A.   Kesimpulan. 11

DAFTAR PUSTAKA.. 13

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Setelah membicarakan tentang Administrasi Pendidikan, maka Supervisi Pendidikan merupakan kegiatan yang bertalian sangat erat dengan Administrasi Pendidikan. Tujuan pokok dari Administrasi Pendidikan adalah mengorganisasikan dan berusaha memperlancar proses belajar mengajar di sekolah demi tercapainya tujuan pendidikan yang telah ditentukan, sedangkan tujuan pokok Supervisi Pendidikan adalah pembinaan yang kontinu terhadap perbaikan dan pengembangan program pengajaran.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa pengertian dari Supervisi Pendidikan?

2.      Apa saja fungsi  Supervisi Pendidikan?

3.      Apa saja tujuan Supervisi Pendidikan?

4.      Bagaimana prinsip-prinsip Supervisi Pendidikan?

5.      Apa saja landasan Supervisi Pendidikan?

6.      Apa sasaran dari Supervisi Pendidikan?

7.      Apa saja teknik-teknik Supervisi Pendidikan?

8.      Bagaiamana tata cara pelaksanaan Supervisi Pendidikan?

C.    Tujuan Penulisan

1.      Untuk mengetahui pengertian dari Supervisi Pendidikan

2.      Untuk mengetahui fungsi dari Supervisi Pendidikan

3.      Untuk mengetahui tujuan dari Supervisi Pendidikan

4.      Untuk mengetahui prinsip-prinsip dari Supervisi Pendidikan.

5.      Untuk mengetahui landasan dari Supervisi Pendidikan

6.      Untuk mengetahui sasaran dari Supervisi Pendidikan

7.      Untuk mengetahui teknik-teknik Supervisi Pendidikan

8.      Untuk mengetahui tata cara pelaksanaan Supervisi Pendidikan.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Supervisi Pendidikan

Supervisi diadopsi dari bahasa Inggris “supervision” yang berarti pengawasan/kepengawasan. Orang yang melaksanakan pekerjaan supervisi disebut Supervisor.

1.      Arti morfologis (ilmu urai kata) atau definisi nominal. Super = atas, lebih dan visi = lihat/penglihatan, pandangan. Seorang supervisor memiliki kelebihan dalam banyak hal, seperti penglihatan, pendidikan, pengalaman, kedudukan/pangkat/jabatan posisi dan sebagainya. [1]

2.      Arti semantik atau definisi real. Beberapa ahli mengatakan:

a.       Kimball Wiles merumuskan Supervisi sebagai bantuan dalam pengembangan situasi belajar mengajar yang lebih baik. Dijelaskan bahwa situasi belajar mengajar disekolah akan lebih tergantung kepada keterampilan supervisor sebagai pemimpin. Seorang supervisor yang baik memiliki lima keterampilan dasar, yaitu:

1)        Keterampilan dalam hubungan-hubungan kemanusiaan.

2)        Keterampilan dalam proses kelompok.

3)        Keterampilan dalam kepemimpinan pendidikan.

4)        Keterampilan dalam mengatur personalia sekolah.

5)        Keterampilan dalam evaluasi.[2]

b.      Harold P. Adams dan Frank G. Dickey merumuskan supervisi sebagai pelayanan/layanan khusus di bidang pengajaran dan perbaikannya mengenai proses belajar mengajar termasuk segala faktor dalam situasi itu.

c.       Thomas H. Briggs dan Josep Justman merumuskan supervisi sebagai usaha yang sistematis dan terus-menerus untuk mendorong dan mengarahkan pertumbuhan diri guru yang berkembang, secara lebih efektif dalam membantu tercapainya tujuan pendidikan dengan murid-murid di bawah tanggung jawabnya.

d.      N.A. Ametembun merumuskan supervisi sebagai pembinaan ke arah perbaikan situasi pendidikan mutu pada khususnya.

e.       Dalam Pedoman Pelaksanaan Kurikulum SD, SMP, dan SMA 1975 merumuskan supervisi sebagai pembinaan (yang diberikan) kepada seluruh staf sekolah untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik. (Pembinaan-pemberian bantuan, bimbingan, layanan, tuntunan, dan sebagainya bila perlu). Hal ini sesuai dengan logo Depdikbud “Tut Wuri Handayani”.[3]

Pengertian “pendidikan” menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.

Dari sini dapat ditarik pengertian supervisi pendidikan adalah kegiatan membina para pendidik dalam mengembangkan proses pembelajaran, termasuk segala unsur penunjangnya.[4]

B.     Fungsi Supervisi Pendidikan

Fungsi utama supervisi pendidikan ditujukan pada perbaikan dan peningkatan kualitas pengajaran. Baik Franseth Jane, maupun Ayer (dalam Encyclopedia of Educational Research: Chester Harris, 1958: 1442), mengemukakan bahwa fungsi utama supervisi ialah membina program pengajaran yang ada sebaik-baiknya sehingga selalu ada usaha perbaikan.

Fungsi utama supervisi modern ialah menilai dan memperbaiki faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran peserta didik (Burton & Bruckner 1955: 3). Sedangkan Briggs mengungkapkan bahwa fungsi utama supervisi bukan perbaikan pembelajaran saja, tapi untuk mengkoordinasi, menstimulasi, dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi guru.

Dengan perkataan lain seperti yang diungkapkan Kimball Wiles bahwa fungsi dasar supervisi ialah memperbaiki situasi belajar mengajar dalam artian yang luas. Menurutnya situasi belajar mengajar disekolah dapat diperbaiki bila supervisor dan/atau pemimpin pendidikan memiliki lima keterampilan dasar.

Ada analisis yang lebih luas seperti yang dibahas oleh Swearingen dalam bukunya supervision of Instruction – Foundation and Dimension (1961). Ia mengemukakan 8 fungsi supervisi, yaitu:

1.      Mengkoordinasi semua usaha sekolah.

2.      Memperlengkapi kepemimpinan sekolah.

3.      Memperluas pengalaman guru-guru.

4.      Menstimulasi usaha-usaha yang kreatif.

5.      Memberi fasilitas dan penilaian yang terus-menerus.

6.      Menganalisis situasi belajar-mengajar.

7.      Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf.

8.      Memberi wawasan yang lebih luas dan terintegrasi dalam merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan meningkatkan kemampuan mengajar guru-guru.[5]

Secara singkat dapat disimpulkan, bahwa fungsi atau tugas supervisi ialah sebagai berikut:

1.      Menjalankan aktivitas untuk mengetahui situasi administrasi pendidikan, sebagai kegiatan pendidikan di sekolah dalam segala bidang.

2.      Menentukan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi pendidikan di sekolah.

3.      Menjalankan aktivitas untuk mempertinggi hasil dan untuk menghilangkan hambatan-hambatan.[6]

C.    Tujuan Supervisi Pendidikan

Tujuan supervisi ialah mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan profesi mengajar. (Buku II D Kurikulum 1975). Tujuan supervisi dapat kita perinci sebagai berikut:

1.      Meningkatkan efektivitas dan efisiensi belajar mengajar.

2.      Mengendalikan penyelenggaraan bidang teknis edukatif di sekolah sesuai dengan ketentuan-ketentuan dan kebijakan yang telah ditetapkan.

3.      Menjamin agar kegiatan sekolah berlangsung sesuai dengan ketentuan yang berlaku, sehingga berjalan lancar dan memperoleh hasil dan optimal.

4.      Menilai keberhasilan sekolah dalam pelaksanaan tugasnya.

5.      Memberikan bimbingan langsung untuk perbaikan kesalahan, kekurangan, dan kekhalifahan serta membantu memecahkan masalah yang dihadapi sekolah, sehingga dapat dicegah kesalahan yang lebih jauh.[7]

Tujuan umum supervisi pendidikan harus sama dengan Tujuan Pendidikan Nasional sesuai Keputusan MPR yang tertera dalam GBHN, melalui perbaikan serta peningkatan kegiatan belajar mengajar. Sedangkan jabaran yang lebih lanjut menjadi tujuan khusus supervisi pendidikan yang merupakan tugas-tugas khusus seorang supervisor, yaitu:

1.      Membina guru-guru untuk lebih memahami tujuan umum pendidikan. Dengan demikian agar menghilangkan anggapan tentang adanya mata pelajaran/bidang studi penting/tidak penting, sehingga setiap guru mata pelajaran dapat mengajar dan mencapai prestasi maksimal bagi siswa-siswanya.

2.      Membina guru-guru guna mengatasi problem-problem siswa demi kemajuan prestasi belajarnya.

3.      Membina guru-guru dalam mempersiapkan siswa-siswanya untuk menjadi anggota masyarakat yang produktif, kreatif, etis serta religius.

4.      Membina guru-guru dalam meningkatkan kemampuan mengevaluasi, mendiagnosa kesulitan belajar, dan seterusnya.

5.      Membina guru-guru dalam memperbesar kesadaran tentang tata kerja yang demokratis, kooperatif serta gotong-royong.

6.      Memperbesar ambisi guru-guru dan karyawan dalam meningkatkan mutu profesinya.

7.      Membina guru-guru dan karyawan meningkatkan popularitas sekolahnya.

8.      Melindungi guru-guru dan karyawan pendidikan terhadap tuntutan serta kritik-kritik yang tidak wajar dari masyarakat.

9.      Mengembangkan sikap kesetiakawanan dan ketemansejawatan dari seluruh tenaga pendidikan.[8]

D.    Prinsip-Prinsip Supervisi Pendidikan

Supervisi hendaknya dilaksanakan secara:

1.      Ilmiah (scientific) yang berarti:

a.       Sistematis, dilaksanakan secara teratur berprogram dan kontinu.

b.      Obyektif, berdasarkan pada data informasi.

c.       Menggunakan instrumen (alat) yang dapat memberi data/informasi sebagai bahan untuk mengadakan penilaian terhadap proses belajar mengajar.

2.      Demokratis, menjunjung tinggi asas musyawarah, memiliki jiwa kekeluargaan yang kuat serta sanggup menerima pendapat orang lain.[9]

3.      Praktis: artinya dapat dikerjakan, sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada.

4.      Fungsional: artinya supervisi dapat berfungsi sebagai sumber informasi bagi pengembangan manajemen pendidikan dan peningkatan proses belajar mengajar.

5.      Relevansi: artinya pelaksanaan supervisi seharusnya sesuai dan menunjang pelaksanaan yang berlaku.

6.      Kooperatif: prinsip kooperatif mengharuskan adanya semangat kerja sama antar supervisor dengan supervisi (guru).

7.      Konstruktif dan Kreatif: supervisi yang didasarkan atas prinsip konstruktif dan kreatif akan mendorong kepada orang yang dibimbingnya untuk memperbaiki kelemahan atau kekurangannya serta secara kreatif berusaha meningkatkan prestasi kerjanya.[10]

E.     Landasan Supervisi Pendidikan

Dalam usaha mempertinggi efisien dan efektivitas proses pelaksanaan supervisi pendidikan, kegiatan supervisi tersebut perlu dilandasi oleh hal-hal sebagai berikut:

1.      Kegiatan supervisi pendidikan harus dilandaskan atas filsafat Pancasila.

2.      Pemecahan masalah supervisi pendidikan harus dilandaskan kepada pendekatan ilmiah dan dilakukan secara kreatif.

3.      Keberhasilan supervisi harus dinilai dari sejauh mana kegiatan tersebut menunjang prestasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar.

4.      Supervisi harus dapat menjamin kontinuitas perbaikan dan perubahan program pengajaran.

5.      Supervisi bertujuan mengembangkan keadaan yang favorable untuk terjadinya proses belajar mengajar yang efektif.[11]

F.     Sasaran Supervisi Pendidikan

Supervisi ditujukan kepada situasi belajar-mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan pendidikan secara optimal. Yang dimaksud situasi belajar mengajar ialah situasi dimana terjadi proses interaksi antara guru dengan murid dalam mengajar dan belajar.

Bila proses interaksi itu diuraikan maka akan terdapat segi-segi sebagai berikut:

1.      Tujuan khusus belajar mengajar.

2.      Materi dan kegiatan belajar mengajar.

3.      Metode (cara) mengorganisasi kegiatan belajar.

4.      Cara menggunakan alat (media pelajaran).

5.      Cara mengevaluasi proses dan hasil belajar murid.

6.      Cara membimbing dan melayani murid terutama yang mengalami kesulitan belajar.

7.      Reaksi mental guru terhadap tugas mereka.[12]

Sedangkan menurut Olivia dalam bukunya Supervision for Today’s Schools menggunakan istilah domain. Ia mengemukakan sasaran supervisi pendidikan meliputi tiga domain, yaitu:

1.      Memperbaiki pengajaran.

2.      Pengembangan kurikulum.

3.      Pengembangan staf.[13]

G.    Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan

Untuk mencapai tujuan supervisi pendidikan, seseorang supervisor dapat mempergunakan teknik kelompok dan individual.

1.      Teknik Kelompok (Gruop Technique)

Bila supervisor memperhitungkan bahwa masalah yang dihadapi bawahannya adalah sejenis, maka penyelesaiannya dapat dilakukan dengan teknik kelompok, seperti rapat kerja sekolah, lokakarya, penataran, seminar, diskusi, dan sebagainya. Misalnya dalam hal pembuatan satuan Pelajaran/PPSI, peningkatan mutu pendidikan, menghadapi/menangkal kenakalan remaja, perkelahian antara siswa, dan sebagainya.

2.      Teknik Individual (Individual Technique)

Bila masalah yang dihadapi adalah masalah yang bersifat pribadi apalagi khusus atau “secret”, maka teknik yang digunakan sebaiknya adalah teknik individual/perorangan, dengan pertemuan “empat mata” dan dijamin kerahasiaannya, misalnya kasus evaluasi guru/pegawai dengan DP3, kasus konflik guru dengan guru/pegawai/ murid dan sebagainya.[14]

H.    Tata Cara Pelaksanaan Supervisi Pendidikan

Yang terutama bertugas sebagai supervisor sekolah ialah kepala sekolah yang bersangkutan. Pelaksanaan supervisi juga dibantu oleh wakil kepala sekolah sesuai dengan bidang studinya. Selain itu, tugas supervisi ini dilakukan oleh pengawas dari Kanwil Depdikbud dengan pembantunya. Mereka adalah pejabat-pejabat Kanwil yang bertugas melakukan supervisi di suatu sekolah. Ada beberapa tata cara yang perlu diperhatikan dalam melakukan tugas supervisi, yaitu:

1.      Supervisi hendaknya dilaksanakan dengan persiapan dan perencanaan yang sistematis.

2.      Supervisor hendaknya memberitahukan kepada orang-orang yang bersangkutan tentang rencana supervisinya.

3.      Agar memperoleh data yang lengkap, supervisor hendaknya jangan hanya menggunakan satu macam teknik, melainkan beberapa macam teknik, seperti wawancara, observasi sekolah, kunjungan kelas, dan sebagainya.

4.      Laporan hasil supervisi hendaknya dibuat rangkap, satu lembar untuk pejabat yang akan diberi laporan dan satu lembar lagi untuk sekolah yang di supervisi.

5.      Penilaian dalam supervisi hendaknya dituangkan dalam format-format, seperti checklist atau ratingscale.

6.      Penilaian masing-masing komponen/kegiatan yang dititikberatkan dari beberapa aspeknya, agar dicari nilai rata-ratanya.

7.      Kemudian berdasarkan nilai semua komponen. Dibuat rekapitulasi dari seluruh hasil penilaian mengenai sekolah yang bersangkutan. (Sumber: Buku Pedoman Supervisi, Depdikbud, 1979).[15]

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

1.      Pengertian Supervisi Pendidikan

Supervisi pendidikan adalah kegiatan membina para pendidik dalam mengembangkan proses pembelajaran, termasuk segala unsur penunjangnya

2.      Fungsi dari Supervisi Pendidikan

Secara singkat dapat disimpulkan, bahwa fungsi atau tugas supervisi ialah sebagai berikut:

a.       Menjalankan aktivitas untuk mengetahui situasi administrasi pendidikan, sebagai kegiatan pendidikan di sekolah dalam segala bidang.

b.      Menentukan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi pendidikan di sekolah.

3.      Tujuan dari Supervisi Pendidikan

Tujuan supervisi ialah mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik melalui pembinaan dan peningkatan profesi mengajar. (Buku II D Kurikulum 1975).

4.      Prinsip-prinsip dari Supervisi Pendidikan.

a.       Ilmiah (scientific)         e. Relevansi

b.      Demokratis                  f. Kooperatif

c.       Praktis                         g. Konstruktif dan Kreatif

d.      Fungsional

5.      Landasan dari Supervisi Pendidikan

Ada 5 landasan supervisi pendidikan seperti yang telah disebutkan diatas.

6.      Sasaran Supervisi Pendidikan

Menurut Olivia dalam bukunya Supervision for Today’s Schools menggunakan istilah domain. Ia mengemukakan sasaran supervisi pendidikan meliputi tiga domain, yaitu:

a.       Memperbaiki pengajaran.

b.      Pengembangan kurikulum.

c.       Pengembangan staf

7.      Teknik-teknik Supervisi Pendidikan

a.       Teknik Kelompok (Gruop Technique)

b.      Teknik Individual (Individual Technique)

8.      Tata cara pelaksanaan Supervisi Pendidikan

Seperti yang telah dijelaskan diatas ada 7 tata cara pelaksanaan dari Supervisi Pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Burhanuddin, Yusak. 2005. Administrasi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Daryanto, H. M. 2006. Administrasi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Gunawan, Ary H. 2002. Administrasi Sekolah (Administrasi Pendidikan Mikro). Jakarta: PT Rineka Cipta.

Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Konstektual. Jakarta: Rineka Cipta.

Sahertain, Piet A. 2000. Supervisi Pendidikan (Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manuisa). Jakarta: PT Rineka Cipta.

Soetjipto & Raflis Kosasi. 2007. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta.

Suryosubroto, B. 2004. Manajemen Pendidikan Di Sekolah. Jakarta: PT Rineka Cipta.

---

[1] Ary H. Gunawan. Administrasi Pendidikan. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002). Hal: 193.

[2] Piet A. Sahertian. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan (Dalam Rangka Pengembangan

   Sumber Daya Manusia. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000). Hal: 18.

[3] Ary H. Gunawan . Op. Cit. Hal: 194.

[4] Made Pidarta. Supervisi Pendidikan Kontekstual. (Jakarta: Rineka Cipta, 2009). Hal: 2.

[5] Piet A. Sahertian. Op. Cit. Hal: 21.

[6] H. M. Daryanto. Administrasi Pendidikan. (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006). Hal: 180.

[7] Yusak Burhanuddin. Administrasi Pendidikan. (Bandung: Pustaka Setia, 2005. Hal: 100.

[8] Ary H. Gunawan. Op. Cit. Hal:198-198.

[9] B. Suryosubroto. Manajemen Pendidikan Di Sekolah. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004). Hal:

  175-176.

[10] Yusak Burhanuddin. Op. Cit. Hal: 104-105.

[11] Soetjipto dan Raflis Kosasi. Profesi Keguruan. (Jakarta: Rineka Cipta, 2007). Hal: 238-239.

[12] B. Suryosubroto. Op. Cit. Hal: 176.

[13] Piet. A. Sahertain. Op. Cit. Hal: 26-27.

[14] Ary H. Gunawan. Op. Cit. Hal: 202-203.

[15] Yusak Burhanuddin. Op. Cit. Hal: 104.